La Discapacidad Intelectual (iFreeTablet)

Mientras cada día hay más personas que se benefician de todo esto y mucho más, hay muchas personas que se quedan atrás. Esta es la llamada brecha digital, personas que no pueden acceder a la tecnología por problemas económicos, de infraestructuras o porque los contenidos o manejo no se ajustan a sus capacidades. Este último es el caso de las personas con discapacidad intelectual y por esta razón están viendo mermados algunos de sus derechos fundamentales como son el derecho a la información, a la educación o al trabajo teniéndose que restringir a los medios convencionales para obtenerlos. Para que todo esto no ocurra esmuy importante que la sociedad se acerque a las personas con discapacidad intelectual, que los conozcan, entiendan y sepan cuales son sus necesidades. Hay que conseguir que sea algo natural que quien vaya a desarrollar una tecnología o un contenido vea a las personas con discapacidad intelectual como un posible usuario y solo así llegaremos a conseguir un Diseño Universal. La meta es conseguir que lo que ahora es una barrera se convierta en una oportunidad, ya que las Nuevas Tecnologías son un medio muy poderoso que engancha y llama la atención de manera poderosa a las personas con discapacidad intelectual.

iFreeTablet es un proyecto humanitario sin ánimo de lucro que surge de la mano del grupo CIMA El resultado es un proyecto que pretende acercar las Nuevas Tecnologías a todos los usuarios, con un dispositivo accesible, usable y adaptativo. Basándose en la experiencia de otros dispositivos del mercado, han diseñado cada parte del dispositivo de forma que el usuario pueda interactuar con él de forma muy natural independientemente de si sufre o no alguna discapacidad, de si es un niño o una persona mayor.

Los menús están divididos en botones de colores que representan cada categoría. En cada momento solo son visibles como mucho seis botones lo que aumenta su simplicidad y posibilita su accesibilidad ya que cada una de esas 6 categorías podrá ser activada a través de 6 sonidos, movimientos o gestos diferentes.Al dispositivo se le han incorporado diferentes aplicaciones. Poserá un Centro de Recursos Multimedia formado por los módulos: VideoClub, TV, Música, Fotos y Radio que incluyen todo lo necesario para la creación, distribución y exhibición materiales de audio, vídeo, televisión, música y fotos. Tendrá también acceso a juegos por internet. Otra aplicación permitirá el acceso a diferentes cursos multimedia interactivos. La incorporación de la TV interactiva permite, además de la visualización de diferentes canales temáticos, grabar y retransmitir en tiempo real mediante videostreaming. Una aplicación llamada E-Hogar permite gestionar la domótica del hogar de forma local o mediante internet usando el protocolo X10. Otra aplicación llamada E-Salud permite realizar un seguimiento médico a distancia controlando diferentes dispositivos como un electrocardiógrafo, un espirómetro, un glucómetro, un tensiómetro, un pulsioximetro o un fonendoscopio. Este dispositivo también incorpora un módulo de comunicación con el que se podrá conectar a Internet, realizar videochat y audio llamadas por IP o utilizar el correo electrónico

http://www.xataka.com/tablets/ifreetablet-la-tableta-para-el-hogar-digital-made-in-spain

http://www.configurarequipos.com/actualidad-informatica/1799/ifreetablet-lo-hemos-probado

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Las TIC pueden mejorar las competencias de los alumnos con discapacidad intelectual, con la metodología adecuada a superar los episodios de resistencia al esfuerzo que presentan algunos usuarios ya sea por falta de capacidad, motivación o miedo al fracaso. Con el apoyo de las TIC es posible modificar y mejorar el potencial intelectual de los alumnos a través de la estimulación multisensorial, las relaciones interpersonales y el aprendizaje activo.

LA ABEJA ROBOT

Con abeja robot podemos conseguir que el alumno con discapacidad intelectual interactúe con las matemáticas de una forma diferente a la que está acostumbrado: que disfrute, juegue y vea matemáticas donde pensaba que no existian.

Abeja robot es un pequeño robot programable. Emita sonidos y sus ojos se encienden cuando confirman las instrucciones. Una de sus cualidades es que hay una relación directa entre cualquier intento de realización de una actividad en la pantalla del ordenador y lo que después se puede hacer con el robot en el suelo. Esta confrontación desemboca muchas veces en errores, cuando aparece un resultado distinto al esperado y la corrección de estos se convierte en una de las tareas mas interesantes de la programación con la abeja robot.

http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Discapacidad%20intelectual.pdf

DISCAPACIDAD MOTÓRICA

INTRODUCCIÓN

En los últimos años las tecnologías de la información y la comunicación han irrumpido con fuerza en el sistema escolar y educativo, dando lugar a la génesis de una nueva revolución que afecta a la propia concepción de la escuela, e incrementa, las posibilades educativas y de exploración de la realidad que hasta ahora tenía nuestro alumnado. Las TIC han generado así mismo un nuevo campo social que está modificando nuestra propia manera de percibir el mundo y se han convertido en una herramienta de trabajo de primera magnitud.

Las nuevas tecnologías de la información comunicación, suponen, sin duda, una herramienta extraordinaria para la mejora del rendimiento escolar, contribuyen al incremento de las posibilidades de comunicación, de relación y de interacción con el entorno del alumnado con necesidades educativas especiales, pero a la vez, aumentan el riesgo de discriminación para este alumnado que, de no tener las mismas posiblidades de acceso que el resto de la población, pueden sufrir las consecuencias de la brecha digital que se genera. A nuestro modo de ver, la clave para contrarestar este riesgo es, sin lugar a duda, la accesibilidad. Si no conseguimos hacer las nuevas tecnologías accesibles no estamos reconociendo un principio básico de las sociedades democráticas: la igualdad de oportunidades.

El papel mediador de las TIC con respecto al alumnado con discapacidad o con necesidades educativas especiales tiene como consecuencia el aumento de su funcionalidad en aspectos relacionados con la comunicación, el acceso a la información, el desarrollo cognitivo, la adaptación, el incremento de autonomía en la interacción con el entorno, el aumento de las posibilidades de ocio, o, mas tarde, la realización de actividades relacionadas con el mundo laboral.

Por ello, en el ámbito educativo, los ordenadores deben convertirse en un elemento de normalización y de integración, nunca en un fin en sí mismos.

Previa a cualquier consideración, conviene hacer una diferenciación entre los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía:

• 
  
  Deficiencia: toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.


• 
  
  Discapacidad: toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal para un ser humano.


• 
  
  Minusvalía: una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función a la edad, sexo, factores sociales y culturales).

En el ámbito que nos ocupa, podemos considerar que la minusvalía es un concepto, que está ligado básicamente, a la ergonomía, en la medida que aparece cuando las personas con discapacidad interaccíonan con el entorno, en el marco que proporciona una situación concreta, en nuestro caso, los ordenadores.

En términos generales podemos definir la ergonomía como una disciplina científica de carácter interdisciplinar centrada en el sistema persona-máquina.

¿Cómo habla un sordo por teléfono?

Hablar por teléfono parece ser un paso esencial en la independencia de los niños y adultos. Y aunque sea una actividad tan fácil y común para unos, puede significar un verdadero problema para otros, como en el caso del deficiente auditivo. Sin embargo, aún cuando éste tiene los audífonos bien ajustados, puede darse el caso que necesita amplificación adicional para poder oír por teléfono. Entonces pueden elegirse aparatos de amplificación telefónica que trabajen con o sin el uso de audífono. Pero hay personas con pérdida auditiva severa, que le es difícil escuchar y comprender las voces por teléfono.

A continuación les presento algunas ayudas para que el deficiente auditivo pueda hablar por teléfono:
El micrófono del audífono: muchos usuarios de audífono consiguen una buena calidad sonora de escucha si colocan el auricular del audífono directamente junto al micrófono del audífono.
Bobina telefónica: muchos audífonos retroauriculares (colocado detrás del oído)y algunos intracanales (ocultos dentro del canal del oído) tienen incorporada una bobina telefónica (posición T) que se puede activar manualmente o mediante un mando a distancia. Mediante la bobina telefónica el uso recibe una señal electromagnética procedente de un teléfono compatible con audífonos, éstos también incorporan una bobina telefónica.
Amplificador de teléfono integrado: hay fabricantes de teléfonos que ofrecen éstos, con amplificadores y reguladores de volumen integrados. Se puede ajustar la intensidad de la señal del teléfono.
Se recomienda qu el teléfono móvil y el audífono sean compatibles. La única forma de comprobar está compatibilidad es probando ambos aparatos. En casos de incompatibilidad total siempre podrá utilizar el teléfono con la opción de manos libres.
Los audífonos intracanales son menos sensibles a las interferencias que los audífonos retroauriculares.

Aún con estas ayudas, el deficiente auditivo puede encontrar varios problemas al hablar por teléfono:
- El interlocutor no sabe que con quien está hablando es deficiente auditivo.
- El interlocutor habla demasiado despacio o muy rápido.
- La voz es demasiado aguda o grave.
- El ruido de fondo muy intenso.
- Nombres o palabras mal comprendidas.
- etc.

Existen numerosos modelos telefónicos diseñados especialmente para personas con déficit auditivo, en el siguiente enlace encontraréis algunos:

http://www.visionfarma.es/list.aspx?np=1&c=649&hc=347&s=1

Además de lo explicado anteriormente, un grupo de científicos suecos desarrollaron un software informático que resolverá el problema para hablar por teléfono un deficiente auditivo.
El software permite a las personas sordas mantener conversaciones a través del teléfono. El novedoso sistema puede leer los labios del interlocutor en la pantalla del teléfono móvil, permitiendo a las personas con problemas de sordera mantener conversaciones.

El teléfono, llamado Synface, utiliza un software informático que reproduce las palabras de su interlocutor en un rostro artificial que aparece en la pantalla del móvil. El programa es capaz de reconocer muchas voces y responder con independencia de entonaciones y pronunciaciones.
Los investigadores vieron la posibilidad de desarrollar una tecnología multilingüe para una cara artificial que reproduce el habla fragmentando el lenguaje los fonemas e interpretando una colocación precisa de los 36 músculos faciales para cada uno de ellos.

Podéis ver synface en el siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=X56XvZ_SBpw

Tablero de Concepto (TC)

El Tablero de Concepto es una superficie plana con una matriz de membranas táctiles sensibles, de dimensiones en formato DIN A3 donde se superponen laminas con iconos o dibujos. La membrana táctil esta dividida en 256 casillas distribuidas en 16 filas y 16 columnas. El tablero esta conectado al ordenador como una extensión del teclado.

A continuación vamos a explicar algunas aplicaciones que podemos usar con este Tablero de Concepto.

Aplicaciones para el TC

• HTAcon
  

La aplicación Htacon permite asignar combinaciones de teclas a las casillas del Teclado de Concepto, de manera que al pulsar sobre este, se envía a la aplicación Windows que este activa, la secuencia de teclas que tenga asignada la casilla del TC pulsada.

• TCAutor
  
  

TCAutor esta constituido por una serie de módulos y herramientas que nos van a permitir trabajar en un entorno autor multimedia. Presenta en pantalla un sistema iconográfico para representar las funciones del programa de forma visual. Se ha diseñado para ser utilizado con todas las posibilidades del teclado de concepto.

• TComunica
  

TCOMUNICA esta dentro de los sistemas aumentativos de comunicación que utilizan símbolos pictográficos que representan diferentes categorías gramaticales y que llevan un dibujo representativo del concepto. El objetivo es el aprendizaje de los símbolos, posteriormente de frases y por ultimo su utilización para comunicarse con otras personas.

• TCLámina
  

TC-Lámina es un editor grafico vectorial que permite crear y editar láminas para su posterior uso sobre el Teclado de Conceptos e impresión en formato A3 o dos A4.

• ESCRIBO
  

ESCRIBO es un editor de textos que introduce la posibilidad del aprendizaje de la escritura caligráfica, permitiendo gracias a su control de velocidad, apreciar el trazado de la letra caligráfica paso a paso. Nos muestra como debe escribirse con un lápiz, pluma o bolígrafo sobre un papel real con una calidad en la escritura.

http://www.uco.es/investiga/grupos/eatco/Paginas/EATCO/desaplica.htmaginas/EATCO/desaplica.htm

http://www.utpl.edu.ec/eccblog/wp-content/uploads/2008/04/InterfazdelscritoriodeConcepto.pdf

Deficiencia mental y Nuevas Tecnologías

Los avances científico-técnicos y los cambios sociales han hecho que el fin educativo de las personas con discapacidad psíquica haya pasado de ser la de “sujetos asistenciales”, que debíamos cuidar y mantener, a “sujetos educables”, capaces de llevar una vida normalizada e integrada social y familiarmente. Pero cuando una parte de esta funcion integradora parecía asimilada, un nuevo fenómeno social ha venido a dificultar este acceso: los avances de la tecnología.

Hablar de tecnología educativa, más concretamente, de la tecnología del ordenador aplicada a la educación de personas con retraso mental, retraso madurativo y dificultades de aprendizaje, es hablar de mitos y esperanzas más que de realidades. Y por introducir ya alguna precisión, podríamos decir que son muchos los mitos, bastantes las promesas y sólo pocas las realidades.

Una persona que tenga sólo problemas motóricos o sensoriales puede, con ciertas adaptaciones, utilizar el ordenador como cualquier usuario que no padezca discapacidad.

Diseñar planos, escribir cartas o informes o realizar cualquier tipo de trabajo de oficina, son tareas accesibles que se pueden realizar con sólo utilizar un interfaz de entrada y salida especial de acuerdo con las características de la discapacidad.

por ejemplo, una persona tetrapléjica afectada en el habla puede utilizar un sintetizador de voz para comunicarse con sus compañeros de trabajo y unos conmutadores con el interface correspondiente para enviar mensajes al ordenador.

Si nos adentramos en el mundo de la deficiencia mental, es decir de los discapacitados psíquicos, son el colectivo que hasta ahora se ha visto más perjudicado por el avance social de las tecnologías., Una revisión científica de la investigación existente en este campo nos demostró que sólo entre un 3 y un 5% de la tecnología en educación especial se dirige a este colectivo. Los deficientes mentales han llegado a constituir uno de los grupos definidos como “brecha digital” por diferentes tipos de dificultades:
1. Acceso físico. Imposibilidad material o geográfica.

2. Acceso económico.

3. Acceso a la producción o contenido. Si no encuentra nada que comprenda o sea relevante para el usuario.

4. Acceso cognitivo. Incapacidad para comprender el uso y el contenido.

Las personas con minusvalías psíquicas tienen todas las dificultades enumeradas anteriormente, lo que hace que, el mito y la promesa no sean una realidad.

Tanto las demandas educativas en general como las iniciativas de los gestores de la educación se centran en tres ejes críticos para generalizar el uso de las nuevas tecnologías en la educación: infraestructuras adecuadas, formación de los docentes y disponibilidad de los servicios y recursos educativos.

El Proyecto BIT (Bases Informáticas y Tecnológicas para la Educación Especial) ha hecho suyos estos principios para convertirlos en una realidad educativa para las personas con n.e.e asociadas a retaso mental, retraso madurativo y problemas de aprendizaje:

a) Creando un modelo instruccional y pedagógico específico para aprender con Nuevas Tecnologías.

b) Editando de forma pionera materiales y programas, a través de Internet, para que los profesores puedan impartir docencia especializada, y los alumnos con n.e.e. aprender de forma directa con las Nuevas Tecnologías.

c) Impartiendo un sistema de formación en la enseñanza de NT con un curso online.

d) Facilitando servicios sobre NT y deficiencia mental a través de un portal propio, con espacios específicos para educadores, familias y personas con n.e.e.

BELTRÁN, J.A, (2001). La nueva pedagogía a través de Internet. I Congreso Internacional de Educared.-

Madrid: Actas

SANCHEZ MONTOYA, R. (1998). Ordenador y Discapacidad. Madrid. CEPE

http://www.tecnoneet.org

DEFICIENCIA AUDITIVA

La deficiencia Auditiva es un problema en los oídos o en una o más partes que facilitan la audición. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de oír algunos sonidos o puede no oír nada en absoluto. La palabra deficiencia significa que algo no está funcionando correctamente o tan bien como debería.

A continuación vamos a ver algunos de las adaptaciones más interesantes que hemos encontrado adaptados a esta deficiencia:

Speech Viewer III: es un sistema de ejercitación del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows. Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. Permite realizar un tratamiento de los atributos del habla.

Sistema VISHA: se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas, todo ellos creado y desarrollado por la Universidad Politécnica de Madrid.

Wisotón: programa permite trabajar con patrones de 3 tipos: intensidad, tono fundamental y sonoridad. El especialista graba una serie de patrones que se pueden complementar con frases para ayudar al alumno en el entrenamiento, ficheros de texto describiendo cuál es su finalidad e incluso el propio fichero de sonido. Con estos patrones el profesor configura sesiones de trabajo a la medida de cada uno de sus alumnos en función de los aspectos a entrenar. El programa registra todos los resultados de tal forma que posteriormente el profesor pueda analizarlos. En todo momento se pueden modificar tanto los patrones, como la sesión, como los parámetros propios del alumno (frecuencia fundamental, etc.).

PcVox, WPcVox (actualización a Windows).
Programas que permiten el estudio de la señal de la voz.

PcAud (realización de audiometrías).
Permite realizar los siguientes tipos de audiometrías: audiometrías tonales automáticas, audiometrías tonales lúdicas, test de rangos distintivos (logoaudiometrías), curva de inteligibilidad (logoaudiometrías). Todas las pruebas pueden realizarse tanto por vía aérea como por vía ósea.

Predice (escritura predictiva)
Es un sistema de escritura predictiva que si bien es de uso específico para deficientes motóricos puede emplearse en la educación de personas sordas. Incluye un enlace directo con el Conversor Texto Vox. Permite la personalización del entorno de trabajo: colores, tipo de letras, así como la impresión del trabajo realizado.

SAS (posicionamiento de los órganos articulatorios).
A partir de la voz, representa la posición que adoptan los órganos articulatorios. Permite el entrenamiento mediante patrones establecidos.
Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas.

DI: Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial. Editado y distribuido por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Es un programa para la intervención logopédica en el entrenamiento de la lectura labial. Está dirigida al alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.

Programas que desarrollan el lenguaje escrito: Incluimos software creado específicamente para sujetos con necesidades educativas especiales, deficientes auditivos, y programas destinados a la población en proceso de aprendizaje lecto-escritor (alumnos de Educación Primaria). Debemos tener en cuenta que a la vez que facilitan el aprendizaje lecto-escritor desarrollan la atención, memoria, conceptualización semántica, sintaxis, etc.

Gram: Prácticas del lenguaje escrito Programa creado específicamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de formas verbales a partir de una serie de textos que presenta.

Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador): Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingüísticos (E.L), Segmentación silábica y fonológica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos, tales como: La casa y la Familia, HALE, BLA, BLA, BLA; Pili y Chema, Mi Barrio, Frutas, etc. El Proyecto LAO ha sido desarrollado por MEC (Ministerio de Educación y Cultura), Fundación ONCE y Fundación APANDA (Asociación de Padres de Niños con Deficiencias Auditivas).

CLIC: Programa distribuido por el PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de este grupo están los alumnos con deficiencias auditivas). Permite trabajar diferentes áreas curriculares: comunicación y representación (Ed. Infantil), lenguas, matemáticas y educación musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria). Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas. Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos profesionales de la educación, las cuales están disponibles desde el servidor PIE en Internet.

Diccionarios informatizados.

DICCIONARIOS INFORMATIZADOS

Los diccionarios son programas que se instalan en el ordenador, cuyo fin es poner al alcance de personas con discapacidad visual.

DILE es una aplicación que al incorporar sonido, permite leer por medio de un sintetizador todo lo que la enciclopedia permita por pantalla. De esta forma, la enciclopedia puede ser manejada tanto por personas videntes como invidentes.

ALKONA funciona con los sintetizadores utilizados más comunmente. Además permite que el usuario emplee sus propios programas de software de sintetizadores de voz.

DABIN diccionario informatizado bilingüe para invidentes. Está disponible en dos idiomas inglés/español - español/ingles y francés/español - español/francés. Puede ser utilizado por cualquier ciego o deficiente visual ya que puede trabajar con todas las adaptaciones tiflotécnicas. El manejo del diccionario es sencillo y se realiza con un conjunto reducido de teclas. Utilizable con todas las adapataciones disponibles, sintetizadores de voz, ampliadores de pantalla y líneas braile.

DIRAE diccionario informatizado de la Real Academia Española. Utilizable con todas las adaptaciones disponibles.

Como comprobamos en los diferentes diccionarios, podemos decir que son aplicaciones que reunen dos características fundamentales: son sistemas de almacenamiento y recuperación de la información, y además, están especialmente diseñados para facilitar su utilización por personas con algún tipo de discapacidad visual. Al incorporar sonidos, permite reproducir, por medio de un sintetizador de voz o una tarjeta de sonido, todo lo que el diccionario ofrezca en la pantalla. También se puede obtener información a través de una Linea Braille. De esta forma estos diccionarios pueden ser manejados tanto por personas videntes como por ciegos.

Estas aplicaciones permiten configurar el diccionario según las necesidades y gustos del usuario, ya que se pueden cambiar aspectos como los colores del diccionario, cualquier característica de la síntesis de voz o la cantidad de ayuda que deseamos recibir de la aplicación.

El entorno de la interfaz de estas aplicaciones permite al usuario realizar distintas aplicaciones de una forma cómoda y sencilla, bien por medio de un conjunto reducido de teclas, o bien mediante el ratón.

Elementos periféricos adpatados a la deficiencia motora

Entendemos por alumno/a con deficiencia motórica a todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de los niños y niñas de su misma edad.

Existen diversos elementos que ayudan a que estar personas puedan adaptarse con total normalidad a la sociedad, de manera que les permitan tanto comunicarse, como escribir, etc.

Entre algunos de esos elementos podemos destacar los siguientes:

MICROPROCESADOR AUTOCOM: funciona como una máquina de escribir . El alumno selecciona mediante una pieza magnética, la letra palabra o frase que quiere.


APARATOS POSSUM: permiten accionar diferentes aparatos como interruptores de luz, televisión, etc. por demio de la mano pie o boca.

MÁQUINAS DE ESCRIBIR: preferiblemente electrónicas por ser más silenciosas y permitir borrasdos de errores más facilmente.

ORDENADORES: Abren muchísimas posibilidades para los niños y niñas con P.C. tanto en el terreno de la comunicación como en el del aprendizaje y el juego.

TABLEROS DE LETRAS, PALABRAS, IMÁGENES O SÍMBOLOS : adaptados al nivel de desarrollo del alumno.



CONMUTADORES E INTERRUPTORES:Se emplean con sujetos que presentan discapacidad severa motórica o mental. Estos deben estar adaptados a las habilidades específicas del usuario, de modo que pueda operar de la manera más eficiente posible sin fatigarse. La elección puede incluir interruptores accionados por soplo (para personas con discapacidad severa en los movimientos pero, con buen control de los labios); succión, sonido, para apretar (personas con limitado control grueso, pero con habilidad para apretar, se puede regular la presión necesaria); acción de cerrar un ojo, de presión (el conmutador es presionado por cualquier movimiento voluntario de cabeza, barbilla, mano, dedo, pie..., se puede variar el tamaño, forma, nivel de presión, etc.).


PANTALLAS TÁCTILES: Con ellas el alumno consigue introducir los datos en el ordenador tocando el monitor (bien con los dedos o varilla de plástico).


EMULADORES DEL TECLADO: Permiten a los deficientes motóricos graves cuya inteligencia no está afectada utilizar a través del teclado estándar programas de propósito general (como procesadores de texto, bases de datos, etc.). El dispositivo consta de una pantalla auxiliar conectada al ordenador. Las entradas de datos al ordenador se realizan con un conmutador conectado al Emulador y la selección de teclas de la pantalla auxiliar se hace por un sistema de barrido, seleccionando la letra, carácter o número, mediante un cursor luminoso que recorre primero las filas y luego las columnas que, al ser detenido por el usuario se señaliza la opción elegida. Se puede seleccionar la velocidad de barrido, tamaño de letras, etc.



CARCASAS: Para los sujetos deficientes motóricos, como mencionamos anteriormente la actuación directa sobre el teclado puede presentarles diferentes grados de dificultad y pueden ser seleccionados con sencillas ayudas técnicas y/o programas. Los dispositivos más empleados son las carcasas (superficie que se coloca encima del teclado, los orificios están situados sobre las teclado sobre las que sólo se desean utilizar), varillas (de cabeza, boca...), sujeta teclas (asegura una tecla, mientras se presiona otra).


PROGRAMAS INFORMÁTICOS: Muchos paralíticos cerebrales son muy lentos en sus movimientos de manos y dedos, y necesitan varios segundos para levantar el dedo y volver a pulsar; por ello hay programas informáticos que evitan que se repitan automáticamente una tecla, un ordenador que no utilice estos programas les repetirá automáticamente la tecla a una velocidad de diez caracteres por segundo siempre que esté pulsada durante más de medio segundo.



TECLADO DE CONCEPTOS: Es un tablero sensible a la presión, tamaño DIN-A3, dividido en 8 filas por 16 columnas: 128 celdas que se pueden configurar como se deseen. Cada celda o grupo de celdas, puede ser designada por el usuario con cualquier palabra, función o carácter que podrá cambiar al usar las diferentes láminas. Por lo que el ordenador podrá reconocer cualquier área del TC que se presione y responder en consecuencia.



DIGITALIZADOR DE VOZ: Con él se pueden reproducir sonidos grabados (voces, música, etc.). Pudiéndose trabajar con programas educativos que llevan incorporados mensajes grabados o bien grabar determinadas voces para poder trabajar con el tablero de conceptos, etc. (Consejería de Educación y Ciencia).

http://deficienciasynntt.galeon.com/enlaces2148746.html

http://books.google.es/books?id=K_egr6TJasYC&pg=PA652&lpg=PA652&dq=aparatos+possum&source=bl&ots=G5vS1QISse&sig=6uJeIR2xb-SERJe-DR9cT9DeV04&hl=es&ei=PAyMTrvSG-eX0QWp3c3LBQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&ved=0CEwQ6AEwBw#v=onepage&q=aparatos%20possum&f=false

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/MARIA%20ISABEL%20FONTIVEROS%20ALBERO_1.pdf

http://books.google.es/books?id=zoJAIcQoDFUC&pg=PA104&lpg=PA104&dq=APARATOS+POSSUM&source=bl&ots=E796jmo5wD&sig=X4rSDFnisFXJtt4dRUM4NL4oYCc&hl=es&ei=9wqMTr6vB5GK4gTL0MysCQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDoQ6AEwBA#v=onepage&q=APARATOS%20POSSUM&f=false

Re- Walk. ¡Abandona la silla de ruedas!

El exoesqueleto 'Re- walk' está ideado para que personas parapléjicas puedan liberarse de la silla de ruedas y poder recuperar su autonomía y movilidad, ya que esta estructura permite obtener una postura vertical, y al mismo tiempo, ayuda a estas personas a disminuir inconvenientes como problemas urinarios, respiratorios, cardiovasculares y digestivos.

Esta estructura esta diseñada por un grupo de expertos en la discapacidad de locomoción y fabricación de sistemas multidisciplinarios, conocida con el nombre de Argo. Dicho equipo está asesorado por un consejo de expertos en los ámbitos de la medicina, la ingeniería biomédica, la robótica y la comercialización.

El aparato funciona con un motor eléctrico con batería recargable que, mediante una serie de censores y motores, permite a las personas con lesión medular levantarse, andar, subir y bajar escaleras a voluntad. Re-walk aporta numerosas ventajas para las personas con paraplejia, además de permitir una postura vertical, ayuda a mejorar muchos de los inconvenientes relacionados con el uso de la silla de ruedas como son los problemas urinarios, respiratorios, cardiovasculares y digestivos.

La estructura lleva un arnés alrededor de la cintura de la y de los hombros de la persona para mantenerlo en su sitio. Una mochila lleva el ordenador y una batería recargable del aparato con una autonomía de tres horas y media. Además el sistema añade un par de muletas para dar estabilidad a quien lo use.

Al parecer, según algunas fuentes de ReWalk, el aparato cuesta unos 75.000 euros. Sin embargo, los beneficios serían la eliminación de los problemas de salud que pueden poseer aquellos que no pueden caminar, como dificultades cardiovasculares , urinarias y circulatorias, problemas digestivos, así como las úlceras por presión.

ENLACES RELACIONADOS:

http://www.rewalk.es/

http://www.neoteo.com/rewalk-traje-robotico-para-paraplejicos

SISTEMAS DE COMUNICACION Y AYUDAS TÉCNICAS. PARÁLISIS CEREBRAL.

Para reducir los problemas comunicativos en los deficientes motóricos se pueden aplicar diversos recursos tecnológicos.

Centrándome en la parálisis cerebral voy a comentar algunos sistemas de comunicacion o ayudas técnicas para facilitarles distintas tareas que se presentan en el día a día:

1. Las pantallas táctiles con las que el alumno consigue introducir los datos
en el ordenador tocando el monitor , ya sea con los dedos o con una varilla
de plástico, o en el caso de una afectacion severa con la ayuda de un licornio.

2. Los emuladores de teclado permiten a los deficientes motóricos graves
utilizar a través del teclado estándar programas utilizados normalmente
como bases de datos, procesadores de texto, etc, en el caso de que ellos no
tiengan afectada su inteligencia. El dispositivo consta de una pantalla
auxiliar conectada al ordenador en la que las entradas de datos se realizan
con un conmutador conectado al emulador y las letras se seleccionan
mediante un cursor luminoso que va recorriendo filas y luego columnas
hasta que el usuario lo pare en la letra deseada.

3. Los conmutadores e interruptores se emplean con aquellos sujetos que
presentan discapacidad severa, tanto motórica como mental. Deben estar
adaptados a las habilidades específicas del usuario con la finalidad de
que pueda operar sin fatigarse. Esta elección puede incluir interruptores
accionados por soplo; succión ; sonido, para apretar, acción de cerrar un
ojo, de presión, etc.

4. Con el digitalizador de voz se pueden reproducir sonidos grabados tales
como voces, música, etc. A la vez que pueden trabajarse con programas
educativos, que llevan incorporados mensajes grabados o determinadas
voces para trabajar con el tablero de conceptos.

Dejo un video informativo sobre los sistemas de comunicacion para que veais cómo trabajan con algunos de los recursos nombrados en esta entrada.

Investigación del uso de las pizarras interactivas

El trabajo realizado corresponde a un modelo de intervención, basado en la utilización de pizarras interactivas, para promover la autoeficacia y la motivación en el aprendizaje de escolares con discapacidad motora severa que reciben educación especial.


El proyecto tuvo una duración de 4 meses y se realizó con un total de 32 alumnos (6 a 21 años de edad) y 4 profesoras, pertenecientes a 4 cursos de la Escuela Diferencial Amapolas, de la comuna de Ñuñoa (Chile). La intervención consistió en la realización de actividades educativas semanales, que a través de la integración de componentes de software y hardware permitieron trabajar los contenidos del currículum regular de los alumnos de una manera lúdica y colaborativa.


Los resultados de este proyecto son de alto impacto, ya que el uso de las pizarras digitales interactivas indican un mayor grado de atención sostenida durante las clases con pizarra interactiva, motivación y disfrute de las actividades en comparación a las clases regulares. La versatilidad de las actividades diseñadas y los dispositivos de acceso adaptados al computador, permiten además disminuir la barrera del movimiento para potenciar el aprendizaje en todos los alumnos.


Asimismo, las entrevistas en profundidad realizadas a los alumnos y profesoras participantes indican una evaluación positiva respecto a la intervención en términos de una mayor motivación, interacción y autoeficacia en el aprendizaje. Sin embargo, emergieron 3 elementos obstaculizadores durante el proyecto:


a) Ubicación física de la pizarra digital interactiva. Al instalarse en una sala de uso común se interfiere la correcta intervención debido a que en ocasiones se suspendieron las clases por actividades extraprogramáticas del establecimiento.


b) Tiempo disponible por docentes para preparación de clases.


c) Comunicación directa con docentes. Desde el inicio deben ser fluidas las comunicaciones entre el equipo ejecutor y las docentes.


La intervención también indica que los elementos de la pizarra facilitan el uso de diversos softwares educativos y de entretenimiento, lo que asemeja el funcionamiento de un computador tradicional, pero de manera interactiva.


Se puede aseverar que se generó en toda la comunidad escolar una valoración positiva de la pizarra interactiva y las actividades multimedia desarrolladas en ésta. La positiva evaluación de la experiencia por parte de los participantes, así como su incorporación y apropiación de los recursos tecnológicos al final del proceso hace proyectar resultados favorables respecto a la trasferencia de lo aprendido a su quehacer cotidiano en clases.


ENLACES RELACIONADOS

http://www.cedeti.cl/investigacion-y-desarrollo-archivo/pizarras-digitales-interactivas/

microprocesador autocom

para paliar en todo lo posible, los problemas motóricos existen diversos recursos como son fijar el lapiz a un soporte que, a su vez se unirá a la mano, fijar el papel a la mesa, soportes en la cabeza o en la boca, utilizacion de programas específicos de lecto-escritura etc...

Pero ahora nos vamos a centrar en hablar de un recurso muy eficaz como es el microprocesador AUTOCOM funciona como una máquina de escribir para cambiar de renglon, vuelta atras, correción..... el paciente selecciona mediante una pieza magnética la letra, palabra o frase que quiere emitir.